篇一：《鸟的天堂》教学案例
《鸟的天堂》教学案例
咸安区马桥镇 吕铺小学 刘琪
【教学目标】
1．会认3个生字，会写14个生字，能正确读写“纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇”等词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
3．背诵课文中自己喜欢的部分，感受文中描写的“鸟的天堂”那种人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
【教学重、难点】
了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义；想象群鸟纷飞的美丽壮观景象，感受自然之美。
【教学方法】
1．以读代讲，指导学生有感情地朗读课文，在大量的语文“读”的实践中，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
2．引导学生运用“读——画——说——读”的方法自学，训练学生边读边思考的能力，养成良好的学习习惯。
【教学安排】
两课时
第一课时
教学要点：
1．学习本课生字新词；
2．初读课文，理清文章的脉络，初步了解作者两次经过“鸟的天堂”的情景。
教学过程：（略）
第二课时
教学要点：
1．理解课文内容，了解大榕树的奇特和美丽，众鸟纷飞的景象
2．学习作者动静结合与寄情于景描写方法。
教学过程：
一、复习导入
1．通过上节课的学习，我们知道作者一共去了几次鸟的天堂？所看到的的景象有什么不同？
（两次去鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二次看到的是鸟。）
2．作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨？
（“这美丽的南国的树。”“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”）
【设计意图：通过对课文内容的回忆引出本课重点内容，以设疑的方法调动了学生探究的欲望，并快速进入课堂教学。】
二、精读课文，深入理解
（一）请同学们认真读课文，画出描写大榕树的句子，深入体会榕树的大和美。
（二）师生交流感悟。
1．出示写榕树“大”的句子：
（1）在一个地方，河面变窄了。
思考：为什么河面变窄了？
（因为大榕树十分茂盛，密密层层的枝叶伸入了河道，所以河面显得窄了。）
（2）有机会看清它的真面目，真是一株树，枝干的数目不可计数。 思考：两个“真”字的含义有什么不同？应该怎样区别呢？
出示词语卡片：
①本来的，实际的
真：②清楚，明白
③确确实实
（第一个“真”意思是本来的，实际的。第二个“真”指的是确确实实，应读出惊叹的语气。）
【设计意图：通过对同字不同意的理解和掌握，让学生感受到作者用词的准确，体会情感。】
（3）枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。
思考：“卧”是什么意思？你从中体会到了什么？
（“卧”是躺的意思，作者说“大树卧在水面上”是指树的占地面积很大，写出了大榕树的茂盛。）
2．出示写榕树“美”的句子：
（1）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。 思考：“堆”字说明了什么？
（“堆”字表达出了树叶多而密的特点。）
（2）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
思考：“新的生命在颤动”指的是什么？作者为什么会有这种感受呢？
（绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹。重点体会“颤动”，让学生充分发表意见，感受榕树长势旺盛、充满活力、充满生机的美。）
【设计意图：这一环节学生在老师的带领下，学生通过朗读、勾画、体会，进一步品词读句，从而体会语句的含义、作者的感情。这不仅体现“双主”的教学模式，也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。】
（三）请学生反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。
三、师生交流，发散思维
1．大榕树为什么被称作“鸟的天堂”呢？让我们走进“鸟的天堂”，欣赏群鸟纷飞的壮观景象。
2．默读课文11—13自然段，思考：从哪些语句中能够体会出这
里的鸟儿多？
3．学生汇报，教师相机指导体会。
（1）我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来。
（两个“到处”说明鸟很多，“应接不暇”说明鸟太多，眼睛看不过来了。）
（2）大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
（简单而形象地写出了鸟的种类很多，“有的??有的??有的??”说明鸟的姿态各异，活动得十分欢乐自由。）
4．出示句子：一只画眉鸟飞了出来??站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
思考：
①“鸟的天堂”里群鸟纷飞，十分壮观，为什么作者仅仅具体写这一只画眉鸟呢？
（以点代面的表达方法。画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象。）
②除了课文中所描绘的鸟儿姿态，请大家发挥想象，说一说树上还会有什么姿态的小鸟呢？
（引导学生发散思维。）
篇二：《鸟的天堂》教学案例
《鸟的天堂》教学案例分析
下营小学潘亮
【教学背景】
小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第一组课文第3课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
【主题】
巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生”阅读要有自己的见解”的好文。以它为范本能引发学生个性化冲动，有利于学生获得丰富的情感体验，有利于学生发表自己个性化的见解，促进学生主动、生动、有个性地学习和发展。
教师在教学中要落实“阅读要有自己的见解”。有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。
【一读】
一棵榕树便是天堂。
师：作者两次经过鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生：读。（重读“的确”）──齐读。
师：大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：前面的“鸟的天堂”加了引号，后面的没有加。
师：你怎样理解？
生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。
【二读】
这美丽的南国的树！──一 一棵大树。
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。请同学们闭上眼睛，仔细地听。
（师配乐朗读５～９自然段。）
师：你仿佛看到一颗怎样的树？
生：这是一株非常大的树。
（板书“大”）
生：这是一株非常“绿”的树。
（板书“绿”）
生：生机勃勃。
（板书“生机勃勃”）
生：茂盛。
（板书“茂盛”）
师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：这美丽的南国的树！
师：（板书）这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。 生：读。
师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的5-9自然段，可以动笔标注出来。 生：自由读，教师巡视。
生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：是的，巴金爷爷走过的地方很多，足迹遍布国内外，可以说见多识广，但这样大的也是第一次看到，可见榕树之大。
生：“我有机会看清它的真面目：是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。”“数不清”的丫枝，感受到这是一株大榕树。
师：出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：强调了“大树”。
师：把体会带进去，都读读这句话。
生：应突出“一棵”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。 （读，强调“一棵”）
师：为什么作者会误以为是许多棵树呢？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。 生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”（回忆前一天在网上查阅的榕树图片，说说榕树的生长特点。）榕树的树枝上有许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以──
生：有着数不清的丫枝。
师：知道它究竟有多大吗？和我们学校一样大。
生：惊叹“哇”。
师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：这美丽的南国的树。
师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹──
生：读──这美丽的南国的树。
师：还有哪里具体写出了“大”？
生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。”这棵树真大，连一小部分树枝都成了一棵大树。
生：树枝斜躺在水面上，我觉得这树枝很舒服。
（读出舒服）
师：“树枝斜躺在水面上”，仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：树斜躺在水面上，就好像水中也有了一个绿色的小岛。
生：怪不得作者前面说：“在一个地方，河面变窄了”。
师：她斜躺在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨──
生：──这美丽的南国的树。
师：让我们再次走近这榕树，引读──“我们的船渐渐逼近榕树了……”
【三读】
这美丽的南国的树！─一 一棵茂盛的大榕树。
师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：“现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力，来表现茂盛。
师：它是怎么展示的？
生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
生：我们总说片片绿叶，可这榕树的叶子是”一簇一簇堆起来”的。我觉得这树叶很厚实。 师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：读这句话，大家有没有疑问？
生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？
师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）
生１：是落日的余晖照耀在树叶上，树叶熠熠生光。
生２：是躲在树叶中的鸟在动，所以叶子也是一闪一闪的，让人感到颤动。
师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
（生读──“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”）
生３：是傍晚，叶面上凝结的露水，使人望去亮晶晶的。
生４：因为这是大榕树的鼎盛时期，生命力非常旺盛，每一片叶子都充满了生机，看来就像有新的生命在涌动。
师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。
（生读──“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”）
师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
（小组开火车展示读。）
师：也许是风吹，也许是鸟在动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，我想，更是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以──
生：（齐读）“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹──
生：（齐读）这美丽的南国的树。
师：这也是我们的心在赞叹──
生：（齐读）这美丽的南国的树。
【四读】
这美丽的南国的树！─一 一棵永葆青春的大榕树。
师：这是一棵大榕树，一棵茂盛的榕树，一棵充满生命力的榕树。怪不得作者说，一棵榕树便是一个天堂。这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，
还有什么呢？
（生自读第九自然段）
生１：这里的农民对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去动它们，如果谁打鸟，就会受到惩治。
生２：这里生态环境保护得好，鸟儿们喜欢在这里无忧无虑地生活。这树长得好，还要感谢这些鸟。鸟儿帮榕树捉虫，鸟儿的粪便还是榕树的好肥料。
师：树给了鸟儿一个天堂，鸟儿给了树生命的活力。真不知道是树感谢鸟，还是鸟儿感谢树。其实也应感谢这里的人们，这么多年来天马村的人们保护着鸟，保护着树，所以，他们至今仍然拥有──
生齐读：这美丽的南国的树。
《鸟的天堂》教学案例反思
【反思】
根据课文特点、单元训练重点，从培养学生“阅读要有自己的见解”出发，我以让学生学得主动，学得生动，学会创新，学会实践为指导思想，按由扶到放的程序来安排课堂教学结构。让学生在老师的引导下去发现美、欣赏美、品味美、创造美。
我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感悟、质疑，从而体会语句的含义、作者的感情。
学生的学习是主动的，个性化的。同时，又由于个人对同一句子的欣赏和理解的角度不同，所以容易引发不同见解的碰撞、融合。
课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么?鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机…...
学生在对一篇文章的感悟过程中，会因为他们的思想不同、个性不同、生活经验不同，所表达的内容就会因人而异。所以在课堂上让孩子自己通过阅读实践来解决一些问题，就会出现相同的问题，有许多不同的见解。这样思想与思想之间交流，心灵与心灵碰撞，就有了火花的产生。让孩子自己来唱主角，你就会发现他们比你原先想象的还要好得多。
“阅读是一种被引导的创造。”本课中，学生在阅读中不是消极被动地接受，而是在教师积极地引导，及时的点拨下主动去发现，去质疑，去探究，从而让孩子们睁开发现美、创造美的“眼睛”。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“阅读是学生的个性化行为”。本课中，教师非常注重让学生表达自己独特的体验和感受，放手让学生凭自己的生活经验和个性品质进行理解、感受、体会，从而出现了精彩纷呈的开放而有活力的生成性语文新课堂。学生不但发现了美，体会了美，而且欣赏了美，创造了美。
篇三：《鸟的天堂》教学案例
《鸟的天堂》教学案例
[背景说明]
预设和生成语文阅读课堂教学中必须处理好的一对矛盾。教师可以尽可能提前地了解学生，以学定教。但仍然会面临自己预设目标和学生实际能力、学习情绪状态的矛盾。这时候，我们将在课堂上执拗地牵着鼻子走，以求完成教学任务，还是和学生一道走出阅读的迷雾？对教材充分地挖掘，带领学生真正走进文本，是最直接的情境预设，它将为学生读懂文字所表达的情感创造充分的条件，并提升学生阅读能力。
《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
在教学《鸟的天堂》一课精读第8自然段时，就有不同的教学情景出现。
[教学过程]
片段1：
师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢
生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。
师：有没有同学提出不同的见解
生：我觉得这说明榕树非常绿。
生：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）
生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。
师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。
生：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。 生：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）
师：大家觉得她读得怎么样。
生：（齐答）好！
师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）
师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹
生：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。
生：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。
师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话
生：带着热爱、赞美之情读。（生读）
师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）
[教学反思1]
（片段1）中，学生表现出有一定概括、分析能力。教学中突出了语言文字训练。紧扣训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。根据教材特点，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。不足的是，针对写景的内容，学生过多的分析理解文字，注意力总停留于文字表面，忽略了真正领悟文字所描绘的画面，学生情感是被老师生拉硬拽过来的——“听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）”。学生是否和老师一样有深切的体会呢？不尽然。
（片段2）：
师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。
生：读。
师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示） 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼
睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。
从这段话里你读出了什么？红字部分描写的是一种怎样的景象？为什么会有这种景象？
生：自由读。
师：从这段话里你读出了什么？
生：叶子绿。
师：（板书：叶子）
生：叶子有光泽。
生：榕树充满活力。
生：“生命力”这个词说明了榕树长得生机勃勃。从“正在茂盛时期”就能知道。
师：这位同学联系前文对“生命力”有了自己的理解，我们也可以联系后文来进一步体会榕树的生命力。”
生：提出“明亮”“照耀”和“颤动”写得好。
师：你为什么觉得它写得好呢？（学生沉默）
师：“明亮”和“照耀”在这里是描写什么的？
生齐答：是写叶子的颜色。
师：平时，我们形容什么明亮？什么照耀？
生：灯光明亮，阳光照耀！
师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”呢？大家可以联系前后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦！
生：我觉得是因为“翠绿”。那颜色很鲜艳，有阳光照射，就显得明亮，所以说“明亮地照耀着我们的眼睛”。太晃眼睛了，所以“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
生：大榕树四周都是水，当时是傍晚，水里的光反射到大榕树上，映得“明亮”，有风吹过，树枝摇动就会像人一样“颤动”。
生：树叶长得茂盛，上面有油，所以阳光照上去反光。
生：还有一种可能，傍晚，会出现露珠。露珠也会晶莹透亮，显得明亮。
师：现在，我们眼前只有大榕树吗？学生们纷纷说；“不，还有夕阳、小河、微风、露珠??”“翠绿的颜色，明亮的霞光??”
（生自由讨论后）师：“作者给我们描绘的大榕树美吗？”
大家齐声说：“美！”师：那我们一起读最后一句！
（读完）生：我从“堆”，“不留一点缝”，知道了大榕树的树叶长得多，很密，要是夏天可
以当伞一样遮荫。
师：是啊！我们只能梦想一下被遮荫，而大家联系后面读的课文内容，大榕树在为谁遮荫？ 生齐：为鸟儿们遮荫。
师：所以，大家再读“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”是不是有了新的体会？ 生：作者写“似乎有新的生命”，实际上就有鸟儿在这里栖息，孕育啊！
生（恍然大悟）：我想，这时是傍晚，小鸟儿不吵不闹睡觉了。偶尔有几只小鸟扑了扑翅膀，让树上像有“新的生命颤动“起来。
师：所以说，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句描写是多么生动贴切啊！作者精湛的描写需要我们边读边思考，开动脑子，才能领略文字的美。让我们再一次读这一段，把我们所能感受的心情和情感都融进文字里去读！我们一起来读一读。
（师生读。）
师：好大的一棵树，多么美丽奇特的树啊，我们每个人面对这颗美丽奇特的树，都会让我们的心再次和作者一起赞美这棵美丽的树。
师生齐读“这美丽的南国的树啊”！
[教学反思2]
（片段2）中没有过多运用媒体课件，也没有把参考书上的理解灌输给学生：榕树叶子的颜色绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉。作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃生机。学生在读懂文字，想象画面方面还存在困难。课堂并没有一开始就显得那么顺畅。但是，通过老师和学生一同理解品味词句，激发学生调动学习、生活经验，展开丰富的想象，带领学生走进语言文字所描绘的意境，使孩子们带着自己不同的理解，达到了领悟作者思想情感的目的。在学生边读边品味中，分明对作者描绘的景象有了更丰富的诠释，沟通了作者感情和学生情感的共鸣。在整个教学过程中，教师不断地与学生沟通交流，参与讨论，不失时机的点拨指导，及时对学生表扬鼓励，拓宽思维、畅所欲言，课堂活动氛围民主平等的，使学生学习积极主动起来，学习中充满了乐趣。教学中把朗读作为理解体会语言文字及课文内容的一个重要手段。“强化情境抓重点”、“凭借情境体情感”，正所谓“入境”后“入情”，所以，才可以是最后的朗读积累语言渐入佳境。
《《鸟的天堂》教学案例》出自：百味书屋
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