篇一：顺水推舟 推出别样精彩
顺水推舟 推出别样精彩
曹广萍
今天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》，在初步接触课文后，一个孩子忽然把手举得高高的。“出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：“老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？”
他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，怎么不说清楚啊！”“他们真不负责任！”“他们是在考验小蝌蚪吧？”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊！理他，那我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。”
孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。过了一会，开始有孩子发言了：“鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴……
结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。”“乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。”我笑着说：“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚，你们有什么好办法呢？”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。”“哈哈哈……”听着这样有趣的办法，孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布臵这样的任务，马上迫不及待地交流起来。
接下来的个别交流更是精彩纷呈。
“告诉你，小蝌蚪。你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。”
“你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。
“小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧！”
教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道：“你们真了不起，灵活运用学过的句子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这
样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问：“为什么？”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。”
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。
就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一．尊重学生，别样精彩的基石
课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体
现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二．激活文本，别样精彩的阵地
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻
化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。
三．巧妙引领，别样精彩的“助产士”
课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。以上案例中，我先让孩子画出“他们是怎么说的？”，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚，最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参
篇二：顺水推舟的教学智慧
顺水推舟的教学智慧
清河林业局中心小学 四年级教师：胡桂芝
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。 当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？
一次数学课，我在前一天布置了学生测量腰围。第二天汇报时，一个学生突然问：“老师您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，学生们笑是因为我比较胖。这不在我的设计教学设计之中，但是我要不回答或批评他，课堂上学生的学习兴趣就会下降，于是我笑着说：“请同学们先估计一下！”大家经过估计后，我又问：“要想知道估计的谁比较准确，就要动手量一量，没有卷尺怎么办呢？”
班级里经常短暂的安静，学生又开始兴高采烈的讨论了。生1跑上讲台，拿着直尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。生2说：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺。生3说：我可以拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。生4说：我取下老师的皮带量一下就可以。生5说：我一拃10厘米，量一下有几拃。就这样孩子们在我的身上折腾了一阵，最后得出答案：“老师，你该减肥了”。我又让同学们说一说哪一
个比较合理，比较方便。
这堂课与原计划完全不同，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。我们的数学课堂会有很多的非预设生成，非预设生成往往会给课堂带来两种结果---尴尬与精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励教师提高学习互动质量的催化剂，不仅体现了教师对教材钻研深度、教师自身的综合素质，还体现了教师教学智慧。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当课堂上出现“不同的声音”时，教师要运用自己的教育机智，巧妙应对，充分利用再生资源，真正提高课堂教学的实效性。
当教师听到学生不同的见解时，或者课堂上出现了与教学无关的事情时，不妨顺水推舟，根据教学内容，巧妙地把意外枝节巧妙地嫁接到教学的主干上来，借题发挥做“文章”，为学生呈现丰富的感知材料，从而使学生对学习问题有一个明晰的认识。
篇三：因势利导 顺水推舟
因势利导 顺水推舟
“战争史告诉我们,双方交战,攻方要在守方的防线上选准一个突破口。” 来源《史记〃孙子吴起列传》。在教育教学中如果能找准突破口后，然后加以点播，因势利导，定能取得奇效。因势利导，顺水推舟不仅在处理日常事务中有着独特的作用，在教育教学中同样有着异曲同工之妙。
初三暑假补课刚刚结束不久，我刚吃完晚饭，正想美美的看一会儿电视，手机响了，“喂，你是沈老师吗？我是小思的妈妈，她把她爸爸关在门外了，你让她开一下门吧！”刚接上电话，我还没有反应过来，对方就是一顿连珠炮一样的轰炸，把我的所有好心情都赶到了九霄云外。“你别急，慢慢说，到底怎么回事？” 从对方那急匆匆的，气愤的，无奈的话语中，我知道了整个事情的来龙去脉。原来小思爸爸想让她到她外婆家吃晚饭，可她不去，她爸爸非要她去，结果他前面刚走出家门，她就把门口关了，并且反锁了，她爸爸无论怎么说她也不开门，她妈妈电话打去也不接，怎么说都没有用，所以就让我帮忙让她把门打开。 放下她妈妈的电话，我心里沉甸甸的，不由的想起有关她的几件事情来。我刚接过这个班第一天，她爸妈就找来了“沈老师，我们实在管不住她，放假了，你也别让她回家，就让她住你那吧。”从那时起，我就留意上了她。两周后学校组织补课，结果她不想来，她父母没办法，又找上了我，我只好到她家，那是和她第一次面对面的近距离的打交道。我到她家，她父母在客厅，一脸的无奈。她则在自己的房间打游戏，我走到她旁边，她竟然眼皮都不眨一下，自己管自己打游戏。我一声不吭的坐在她旁边，看她在打，她妈妈走进来，想阻止，我把她妈妈拦住了，用手示意她妈妈出去，她妈妈出去了，我仍然一声不吭的坐在她旁边，她就在一局又一局的打，我则在旁边一局又一局的看，足足等了二十分钟左右，看她也坐不大住了，我发话了。“这游戏挺好玩的，是哪个网站的呢，你把网址告诉我女儿，她也挺爱玩的。”这么一下，她听了可高兴了，一下打开了话匝子，最后我给她找了个伴，她高兴的到学校来补课了。这回又该怎么办呢，我拿起了电话。
“嘟，嘟，嘟”只听到响了老半天电话，终于来接了。“喂，猜猜我是谁？”“我，我不知道。”“哎，真是个狼心狗肺的家伙，刚刚放假这么几天，竟然就把我忘的一干二净了，我好伤心哦！”我故意夸张的说。“哦，沈老师啊，对不起，
我正在气头上，一下没听出来。”“哦，和谁生气呢？”她不说了。我也不逼她，继续说：“哎，你这家伙，还挺争气的吗，刚补了几天课，你这次考试考的还不错。”“真的！”从话筒里传过她兴奋的声音，还没有麻木到成绩好坏都无所谓的地步，还有救，我暗暗高兴，“你这次各门功课都不错，我这不是打电话向你爸妈报喜呢，让你爸妈接电话。”“他们都不在”“哦，那到哪去了。”
她不说了，“该不是又给你气的吧”“没有，我给他们气死了”她委屈的喊到，把整个事情经过激动的讲了一遍，最后她说：“老师，你评评理，他们干吗非要我去干我不喜欢做的事情呢！”我听了，没有先批评她，而是说：“恩，你已经是初三的学生了，你自己是应该有自由选择的权利了”。她一听，有个人帮着她，更来劲了“就是，他们就这样专制”。我接着说“那你父母为什么不给你一个人自由的空间呢，肯定是你有让他们不放心的地方哦。”“还不是担心我和男生去玩。”“这就是了，如果你不会和男生去玩，那你爸妈又何必这么担心呢，你爸妈担心你，正说明了他们爱你呀，如果他们不爱你，他们何必这么瞎操心，你说是吗？”她不说了，我继续说：“所以你要争取自由，你就得先用你自己的行动来证实你是个好样的，自己能把握自己的，好吗？”不说话，我又说“更何况，就算真的你爸妈做错了，但那到底是你的爸妈呀，怎么能把他关在门外呢？”“他自己到我妈妈那里了。”“哦，那你打个电话让你爸爸回家，我会过十分钟后再问你妈妈的哦。”因为我知道她很倔，我又叮嘱了她几句。
十分钟后，我又打了她妈妈电话，从她妈妈那儿我了解到，她不是自己打的电话，而是让她的同学打的电话，让她爸爸回家，她爸爸现在正在回家的路上。于是我又打她家里的电话，我说：“你好厉害哦，竟然还有这么一招，恩，不好意思说出口，让别人代劳确实也是种办法，看来沈老师还真是看走了眼，你这家伙脑袋瓜子还真有那么一两下的。”她听了我的一番话，好高兴。“但是事情不可能一直让别人代劳的哦，等会爸爸回家了，早点把门口开出来，叫一 声爸爸，你爸爸的气也就消了。”“恩”。过不久，她妈妈电话打来了“沈老师，她爸爸回家了，谢谢你了。”我一块石头落了地。
同样的事情，不同的处理方式往往会出现不一样的效果。当我们的学生犯了错误，又碍于面子拒不承认时，顺藤摸瓜，追根穷底地责问与批评并不是我们教师的明智之举，此时，我们不妨“顺水推舟”，送学生个人情，给他们个下台
的机会，让学生在教师善意的退让下，自我反思，自我认识，并在时机成熟的关键时刻循循善诱，正确引导，批评指正。在今天社会经济高速发展，学生个性鲜明，追求民主的时代里，“顺水推舟”在批评教育学生中，可能会比先前我们的大吼大叫，追根穷底，只重说教式的处理方法更能于无声之处让我们的学生感动，在进一步优化师生关系的同时，让学生真正做到自我觉醒、自我改正、自我完善。老师们，当你面对屡屡犯错的学生束手无策时，不妨换个角度换种方式，“顺水推舟”，也许会令你海阔天空，别有洞天！在学生的成长过程中经常会发生一些错误。而这些错误也是极富价值的教学资源，如果能有效地利用这美丽的“错误”，我们的教育会更有成效。在上述事例的处理中，我没有对学生所犯的错误“大惊小怪”、“横加指责”，而是充分利用错误引出的这种资源，将“错”就错，顺水推舟，适时的调整了教育方案，给了学生一个更广阔的反思空间。这样的教育，我们“不亦乐乎”？教育是一种艺术，班主任工作更是需要灵活的艺术!
《顺水推舟》出自：百味书屋
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