篇一：说明文对话式
高中语文（说明文）探究式对话阅读的设计与研究 摘要：探究式对话阅读是师生在教学中的
“沟通”与“合作”活动，师生之间能共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、
观念和理念，从而使教学内容丰富，最终提高学生的探究式阅读能力。关键词：高中语文；说明文；探究式对话阅读中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0072 在高中语文教学中，说明文教学也同样适用于探究式对话阅读。如何引导学生积极地走
进这种探究式对话阅读教学，可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。要加强学生与文本
探究阅读：教师在教学过程中应注重创新设问。 教师在教学过程中都重视科技说明文阅读，投入也不少，效率却不尽如人意。其中原因
最关键在于教学设计程式化，缺少有效的方法指导。如何改变这种状况呢？
一、要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念 探究式对话阅读是改变这
种状况的回应。从本质上说，这种教学是“沟通”与“合作”的活动。作为说明文教学也同
样适用于这种探究式对话阅读。笔者认为可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。
1.激趣。兴趣是最好的老师，教师可以通过讲故事的形式，把学生吸引到阅读中来。如
仿效古典章回小说的做法，绘声绘色地讲到关键处停下来，设下悬念，激发学生的求知欲望，使其产生阅读的兴趣。当学生展示自
已的探究成果时，教师及时地肯定与鼓励，从而进一步强化学生的阅读兴趣。例如在教学《神奇的极光》时，先以远古的人们赋予极光的各种神话传说引入，引起学
生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。这样，学生们可以对教材进行探究、相互交流，用
现代科学解释极光神奇的内涵。
2. 加强培养探究学习习惯，促进探究式对话阅读教学的发展。探究式对话阅读不是一朝
一夕养成的。教师可以给予学生适当的指导，制定阅读计划，与学生一起读书、一起探讨，
以便能使学生养成良好的阅读习惯。如，学习《神奇的极光》一文，对于极光的形成，学生
没有知识积累，学生仅凭想象是很难感受到的，可以让学生在课外查阅资料，或让学生上网
搜集相关资料、观看录像，体会极光神奇的美，揭开极光的秘密。
二、要加强学生与文本的探究阅读
1. 抓住文本潜在内容的冲突。研究文本的潜在内容是引导学生进行探索的方法之一。只
有抓住实质的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。例如在教学《这个世界的
音乐》中，最后一段谈到热力学，很深奥，怎么理解？我们把这些问题整合一下。可以概括
为：文章的目的、意图是什么？文中的声音与音乐有什么内在联系？引用热力学的作用？声
音与音乐是理解本文的关键。热力学则是本文的难点。那么，我们就从“声音与音乐”入手。
这样， 师生就能迸入探究式对话阅读。在启发、引导的过程中释疑，学生能快速地找出文中证
明动物声音是音乐的例子并给予回答。
2. 制造文本与已有认知的碰撞。其实，文本是对学生已有认知的一种挑战。学生在研读
文本时，会产生和已有认知的冲突，当学生已有知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时
引导学生探索、研究，点燃学生智慧的火花。例如，在教学《物种起源》探究生物相互间的
亲缘关系时，刚好在讲台上，有一小鸟在吱吱吱叫，我们可以微笑地对学生说：“瞧，我们的
亲戚，正忙着呢！”讲到自然选择的作用时，我们可用最简明的例子，如把一只狼抓起来，对
它进行驯化，它会变成一只狗吗？或者到森林抓一只猴子过来，让教师教，它能和你们一样
聪明吗？
3. 借助文本字里行间的空白处。在阅读文本时，不难发现很多地方留有空白。这些空白
好似余音缭绕，让人回味无穷。通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀、打开
探索之门。例如，针对《神奇的极光》的课后练习，我们可以把全班分四个小组，选取其中
的几个问题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。如假如你
是一位旅行家、浪漫的诗人、一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些倍息？面对这种开
放问题题，更能激发学生产生阅读的兴趣和探究的欲望。
三、教师在教学过程中的创新设问
1. 虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲。“创造思维基于实验始于问题。”例如
在《这个世界的音乐》教学进程中，教师 可以提问：文中“这个世界的音乐”指的是怎样的一些声音？它们是否都具有某种具体
的意义？然后让学生讨论：依据作者的观点，人类作为地球生物，创作音乐的原因是什么？
这样，教师创设的这种问题情境，对学生可以起到一种“促情”、“激趣”的作用，使学生形
成一种“急盼”、“渴求”的探求欲望。
2. 明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力。譬如在《神奇的极光》教学中，
教师可以提问：“极光为什么那么美，其神秘的面纱又在哪里？作者又是如何揭开这神秘的面
纱的？”这一提问，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。学生积极探究、热烈
讨论，最后找到了极光出现的原理。因此，这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不
但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力和发现问题、提出问
题和分析解决问题的能力。
3.讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能。课堂提问，要选择恰当的时机，巧
妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”（孔子语）。所提问题要尽可能达到“跳一跳都能摘到
桃子”。教师给予提示，学生动脑才能理解和领会。这样，通过探究式阅读教学，让教学不再
简单地停留于让学生找答案，而要引导学生“于无疑处生疑”，最终让学生自行解决问题。
4. 注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力。教师在教学中只起主导作
用，教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问、点拨思路、讲授方法、训练技巧、挖
掘学生潜能。富有 启发性的课堂提问能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生
动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的
创新能力。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且
有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋、独立思考、求得问题的解决，从而培养学生的创
新思维能力。
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5. 形成互问氛围、师生平等、发挥学生自主求疑。课堂上，教师可以从讲台上走下来，
学生可以从讲台下走上去，让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来。如在上《神奇的极
光》时，一学生突然举手发问：“这些光彩为什么会有如此神奇功能？”针对这个问题，及时
引导学生思考、讨论，分析课文。学生讨论热烈，得出了种种不同结论，通过师生间的互问
互论，收到了意想不到的良好教学效果。 常说：教学有方，教无定法。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教
学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种
教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式
和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。 初中语文课本中，说明文是学生必学的文体之一。从传统教学中，我们感觉教学说明文
时，课堂气氛是死水一潭，学生是昏昏欲睡，而教学效果可想而知。这一切由于说明文在表
达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动
性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱；在教学说明顺序、说明方法等又较抽象、
枯燥。
我们在进行这种文体的教学时，结合自己的教学实践经验，通过优选、提炼、概括，逐
步形成了一种“以学为主”的教学模式。这种模式以学生自主、合作的学习活动为逻辑起点，
以民主的师生关系为保障，以学生的真正意义上的自由为策略，以促进学生的发展，提高教
育教学质量为目的。在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤
如下：
（一） 初读课文，了解大意，扫清字词障碍。 这一步骤中，主要包括以下环节： 新课开始，导入要注意主动性，而且形式新颖有趣，具有启发性，往往就能很快地吸引
学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。导入的方法很多，有情景导入法、介绍时代背景导入法、故事导入法、问题导入法、猜
谜导入法等等。
如：《中国石拱桥》，我们可以在课前布置学生收集有关桥的资料，并把它画下来。上课
时，学生的“作品”通过视频展示仪在屏幕上显示：有南京长江大桥、武汉长江大桥、广州
海印大桥等。这些桥都气势雄伟，具有现代气息。这时我们可以说：同学们，这些桥都都有
什么共同的特点吗？他们应该是都属于哪类型的桥呢？这类桥有什么共同的特点呢？今天我
们就走进中国著名桥梁专家茅以升的文章------《中国石拱桥》。这样导入，引发学生的兴趣，
学生一旦入境，自主学习的欲望就油然而生了。激情导入不宜过于烦琐，以达到激发学生的
阅读兴趣的目的，时间在3-4分为宜。
2、初读课文，确定目标。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可
向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的
大意，初步感受课文的内容。初读课文，一方面积累有价值的字、词，让学生读一读，写一写；二是了解文章的大体
内容。三是根据文章特色确定学习目标或学习重点。确定学习重点的方法一般有两种：①目
标筛选法：让学生根据文体的特点、文章的特色思考：本文需要掌握哪些内容，然后小组内
交流、讨论，进行筛选，确定重点。②目标讨论确定法。当学生确定的学习目标游离学习重
点时，教师要适时点拨，相机引导，提出自己的观点和看法，征求学生的意见，共同讨论确
定。
（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，教师提出一些
问题，引导学生围绕问题再粗读或浏览课文。 候和物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候现象来临的因素有哪些？
4、研究物候学有什么意义？这些问题的设计和提出有利于学生对整篇课文的理解和把握。学
生浏览课文后，教师可以组织学生通过自主学习、合作讨论来整体把握全文。
（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引
导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自
己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反
复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可
以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩
段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的
审美趣味。
首先让学生挑选自己喜欢的或感兴趣的文段，或全篇或某一段；然后选择自己喜欢的阅
读方式细读课文，可朗读、默读，可自己读、小组齐读。给学生提供一种宽松的学习氛围，
想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，以调动学生的朗读兴趣。
读时一般分两步走：①自主阅读。学生围绕目标自读课文，可以随时总结收获，可以提
出疑问；可以赏析，可以批注，给其留出较大的阅读空间。时间一般控制在 15 分钟左右。
②合作交流。学生带着自己的收获和疑问回到学习小组中，按照分工交流。记录员把组员的
收获和最有价值的问题记录下来，然后，在班内进行交流。在交流过程中，教师作为参与者，
与学生平等对话，尊重学生的选择、回答，遵循“无错误”的原则让学生自由、大胆的发言。
同时教师要相机引导，及时点拨，思路跟着学生走，勇于推翻原来的教学设计。例如涉及到
语言时，要引导学生赏析；涉及到说明方法时，能举例并分析其作用??当学生的思路偏离学
习重点时，要善于点拨、引导；当学生思路不畅时，要善于牵线搭桥。这一环节的设计，能把大块的时间留给学生，把发言权、学习的主动权还给学生，使其
逐渐学会读书，学会合作，学会交流，提高自己读、说等语文综合素质。
（四）研读课文，质疑问难。加深内容理解。在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生
既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写
的意见。学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得
班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是
提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，
培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳
入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课
文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地
否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。
这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培
养了学生的团队合作精神。
（五）自读课文，熟读精思，深入理解赏析。这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，
或即时迁移??这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须
注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。
（六）回读课文，收获评价，总结学习内容。1 、回读课文。让学生自由的读，把朗读与理解结合起来。针对全篇或其中的某一片断，
再读，读出文章的内蕴，领会其实质。运用涵泳、辨析、揣摩、体察、训练等方法，使学生
对文本做更深层次的剖析、感悟。例如学完《中国石拱桥》后，让学生画一画赵州桥，学生
不是把小拱放在远离大拱的两端，就是画在大拱的正上方。然后再打开课本，结合图来体
会“两肩”的准确和形象，为什么不能用“两端”或“两边”。久而久之，学生的理解能力、
赏析能力必将获得较大长进。2 、拓展迁移。学生的生活经验、个性气质不一样，对材料的理解感悟也不同，那就应
鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。如对文本中的重点段落做出富有想象力的反应甚至
是“突发奇想”；或将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较；或为文本的内容和表达另
作设计；或联系自己的生活实际说一说、写一写、画一画等等。一方面巩固了知识，一方面
使语文学习与学生自己的个性相联系，与自己的生活相联系，充分调动他们的生活经验和积
累，能有效的对学生进行创造性思维的训练，培养他们的创新精神 这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升
华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、 “你应该记住什么”，
而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也
可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，
学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。
当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学
对象的不同灵活处理，六个个步骤也允许交叉和渗透，如在“粗读课文，整体感知”中也可
以“质疑评价”。在“品读课文，自主欣赏”中也可以谈收获和进行评价，切不可一味地拘泥
于形式。
七、小结反思，布置作业。小结不仅是帮助学生总结刚学过的内容，也可以是让学生回顾他们的行为，记下他们所
喜欢的或下次要改进的。下面几种供参考：①总结语：回顾刚学过的内容，用我“学到了 -------- ”，“我发现了 ------ ”的格
式把它写下来，然后让学生读出其中的一句。 ②思想感情卡：学生通常以不具名的方式写下各自的思想与情感。这样做，可给学生提
供发泄感情的机会，随后以清醒的头脑进入下一课程；也可以促进自我意识和自我觉醒。 ③检查评估法：回顾他们课堂上的行为，记下他们所喜欢的以及下次要改进的。我一般
采取两种句式。一是“我喜欢 ------ （做事的方式）”，二是“下次，我也许会 ------ （反
思自己的行为并改正）”。
小结或反思后，老师可根据本课的学习重点或学习中的不足推荐一定数量的作业，一般
要给学生较大的选择空间，使其感兴趣，乐做、愿做，能各尽其能，各有所获！ 教师在对教学模式的运用时，首先要“入格”，即走进模式，在学习和模仿中，逐步掌握
精髓，规范自己的教学行为；然后再“出格”，即走出模式，将模式的基本要求与自己的教学
特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，形成自己的教学风格。这种“入格”与“出格”的过
程，实质上是教师对教学规律的再认识。因此，希望教师不要机械模仿，在选择运用时要发
挥自己的创造性才能，大胆改造。篇三：语文说明文阅读的答题格式 语文说明文阅读的答题格式
1、从说明对象的角度：事物性说明文、事理性说明文。
2、从说明文语言特征：平实的说明文、生动的说明文。题型一：分析说明方法的作用举例子：形象具体的说明了xx事物的xx特点列数字：具体准确有说服力的说明了xx事物的xx特点 打比方：生动形象的说明了xx事物的xx特点，增强了文章的表达效果 分类别：条理清
晰地说明了（介绍了）xx事物，使文章具有条理性 下定义：简明，周密，科学准确的说明
了（介绍了）xx事物，具有权威性 作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说
明更通俗易懂。
摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。 引用说明：引用说明有以下几种形式—— 引用具体的事例；（作用同举例子）引用具体的数据；（作用同列数字）引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。 （引用说明
在文章开头，还起到引出说明对象的作用。） 题型二：分析某词能否去掉“大概、八成、差不多、可能、有可能、也许、容易、大约??”等词是起限制的作用，
表示（词的具体意思）体现了说明文语
《以学会尊重为题的说明文》出自：百味书屋
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