关于学生微写作训练范式研究范文

关于学生微写作训练范式研究范文

　　相较于常规性写作而言，微写作的特点主要在于“微”，即内容简洁、篇幅短小。这种写作通常用于初中语文教学之中，是通过让学生记录其日常生活所见、所思及所想达到提升写作技巧的目的，具有明显的表述灵活性、内容广泛性、信息生活性和记录及时性的特征。对初中语文教师而言，在进行“微写作”训练时，要充分关注到微写作与学生真实生活、真实体验及感受之间的关系，强化写作同生活的联系，切实将写作同碎片化生活实践融合起来，引导学生进行随时随地、无拘无束的文本创作，丰富写作内容，创新写作形式，强化写作意识，为作文水平的提升奠定基础。阅读是写作的基础，其与写作之间是相辅相成、共同促进的关系。因此，在微写作教学中，教师要善于运用文本阅读开展“圈点批注式”教学，让学生围绕所阅读文本中的一个核心词、标点符号或者关键语句进行重点和反复的阅读，通过深刻领悟这些地方的精彩之处，引导学生强化阅读思考，获取更为深刻的阅读体验及情感熏陶，促进写作技巧的提升。

　　圈点批注式微写作既可以在课堂上以教材为依托展开，也可以在课后以课外读本为依托展开。大多数情况下，“微写作”是对灵感的记录，是对碎片化文字的归纳。因此，在阅读过程中，学生要学会且乐于记录自己的思想火花，即兴书写自己的精神感悟，并通过常态化的记录提升思维能力，丰富思想深度。以《杨修之死》的阅读为例，学生对“公真知魏王肺腑也”的圈点批注为：“杨修并不知魏王的肺腑。一方面，他不了解曹操的底线，直接参与到权利继承人的斗争之中，引来曹操的不快；另一方面，他不能清醒地认识到曹操的性格特征，多次在曹操面前卖弄聪明、戳穿曹操，继而招来曹操对他的忌惮和妒忌，并最终设计杀死杨修。这篇文章告诉我们，不可恃才傲物，要谨慎行事，外圆内方，留有余地。”从这篇“微写作”之中，我们能够很清晰地看到该学生对文本的理解较为全面，对人物的认知也很准确。

　　对于初中生而言，“微写作”与发微博或朋友圈类似，就是对当天所见、所思、所想、所感的描述和记录，不受时间、空间、内容、字数的约束，具有一定的随意性和灵活性。因此，在实际教学中，这种“微写作”不仅能够让学生完成练笔的任务，在长期的写作中掌握写作技巧及方法，而且能够引导学生对自己的真情实感进行合理的表达，帮助学生抒发心中的情感，避免写作中陷入无事可写、无话可说的困境。同时也能够让学生提升表达质量和效率，树立积极健康的心态。在微写作教学中，教师可以通过“每日快评”“班级趣事”“心情记录”等主题引导学生持续写作，还可以指导学生借助微写作实现与家长、教师的有效沟通，帮助学生解决问题、疏导心理，进一步丰富微写作的价值和意义。

　　在长篇记叙文中运用“微写作”，不仅能够将长篇文章进行压缩，帮助学生建立全局观和整体概念，强化对文章内容和结构的把握，而且还能够通过这种训练提升学生对文本内容的记忆和复述能力。同时，在一些内容较为复杂的记叙文中也可以采用“微写作”的方式进行训练，让学生以阅读材料为基础，对文本中的“留白”部分进行填充，引导学生在充分理解文本的基础上进行合理想象，既能启迪学生思维，又深化学生对文本的理解和把握。以《石壕吏》这一古诗的教学为例，诗词主要是从“妇人”的角度进行描写，对官吏的语言和行为描写得较少。因此，教师可以引导学生对全诗内容进行深入理解和品读，立足老妪的回答去思考官吏的言行举止，对官吏的语言内容及人物形象进行合理的想象，然后利用“微写作”的方式呈现出来。学生纷纷参与到微写作之中，利用所学的人物描写方式将官吏的残暴蛮横充分描述出来，不仅强化了对学生写作能力的培养，又加深了学生对安史之乱带给社会及人民的苦难的理解，在情感上形成与诗人的深度共鸣。

　　“微写作”从形式上来说较为简短、灵活，因此，教师可以将微写作融入到教学的任何环节之中，强化对微写作的拓展延伸训练。在课堂导入环节，教师可以这样设计：“同学们，假如你是今天的老师，你要怎样开始这一节课呢?请试着写一篇课堂导入语吧！”引导学生做好课前预习，强化对文本内容的理解和掌握。在课堂结束后，教师可以开展拓展延伸。以《土地的誓言》为例，可以这样设计：“本文作者面对日寇向东北大地说出了誓言。那么，同学们，对于养育我们的故乡，你有什么誓言想说呢?请写下来！”从而将教学与学生的生活切实联系起来，引导学生对生活进行观察和关注，强化对学生爱国爱家等情怀的培养，深化核心素养的培养。总而言之，微写作符合当前快节奏、碎片化时代的发展需要，教师教育及学生学习等活动都可以随时随地开展、随心所欲地进行，具有明显的可实施性、可操作性和可掌握性。只要我们关注微写作教学指导，通过源源不断的微写作训练，丰盈学生的习作体验，就能提高学生的写作兴趣，激活学生的言语思维，增强学生的表达技能，促进学生写作素养的持续提升和发展。

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