篇一：云阅读的路上春暖花开校长论坛材料8
云阅读的路上春暖花开
五莲县实验小学
朱永新教授说：”一个人的精神发育史就是一个人的阅读史,我们的精神发育历程就是人类整个精神发育历程的缩影。”几年来，我校加快营造书香校园步伐，采取“点上开花，面上推广”的策略，进行云阅读实验，取得了一定的成效，现就我们这几年的做法向大家作一汇报。
一、汇水成渠，从芸阅读走向云阅读
2009年12月，成为新教育的挂牌校之后，我们开始了新教育之旅，营造书香校园是我校率先开始的一项行动。为保证本行动有效进行，我们首先成立了新教育共同体，并由此影响带动全校教师参入到新教育中。为取得真经，我们多次派老师到海门等地参观学习，聆听新教育的声音，吸收新教育的先进理念，凡是与新教育相关的学习活动，我们都积极参入。李芸老师作为新教育共同体的成员，带领她的孩子们踏上了大阅读之路。2013年，她去参加了在成都举行的第三届新教育国际高峰论坛，那次论坛的主题是“阅读的力量。”在这的理念的引领下，她开始用自己的方式尝试对语文课堂进行改良，在自己的班中推行“芸阅读”。在一次整本书阅读展示课上，她的一节阅读交流课《中华上下五千年》，引起了很大的反响，透过这节课，我们看到了在她的课堂上，孩子们阅读资源丰富，阅读量大，阅读方法多样，从一个点、一个角度可随时延伸开去，这些特点与网络中的“云”资源恰好吻合，随即，学校成立了阅读实验团队，借
鉴多方阅读经验，带领她一起尝试开发“云阅读”课程。
二、加减相宜，为学生配置阅读套餐
（一）制定方案，全面论证
阅读实验团队立足我校实际，在语文阅读教学的基础上，结合县教研室推荐书目，依据《语文课程标准》把课本及课外阅读的材料进行有机整合，制定了阅读实验课程标准及方案。为保障实验稳妥进行，我们进行了三个层面的论证。首先，我校阅读实验团队对课程标准及方案、课程安排、阅读书目选择等问题进行充分论证；然后，实验教师在班级中进行学生问卷调查，根据学生的喜好，把阅读书目作了调整，将学生喜欢的书籍融入方案中；最后，召开专题家长会，组织家长就实验的利与弊进行深入分析，家长普遍认为，实验的开展可能会出现一时成绩下滑，但我们更注重孩子的长远发展，表示全力支持和配合。家长的理解与支持更加坚定了我们实验的步伐。
（二）统整课程，稳步推进
面对浩如烟海的阅读书目，我们本着“以本为本，辐射阅读”的原则，重新确定课本精读略读内容，对课本做减法，对拓展阅读做加法，完善阅读课程体系。
1.对精读课文拓展阅读。云阅读以课本为主线，围绕语文课本的主题、进度和广度进行大范围扩展。对精读课文实行多元化阅读，并指导学生怎样读。如学习《少年闰土》这篇课文时，为学生拓展鲁迅的其他文章，如《社戏》、《从百草园到三味书屋》，并引导学生读有关回忆鲁迅的文章，比
如《鲁迅踢鬼的故事》、《鲁迅卖书》的故事等，使学生对鲁迅有更加全面、客观的认识。
2.主题阅读，拓展延伸。每学期在精读县教研室推荐书目的基础上，根据新教育阅读研究所研制的“中国小学生基础阅读书目表”，再为学生推荐两本精读书目和多本选读书目，书目的选择我们采取了主题阅读的方式，如一年级上学期，县教研室的必读书目中有绘本《笨笨猪上学》，我们结合一年级新生的特点，在云阅读资源库中选加了《小魔怪去上学》、《小阿力的大学校》配合阅读；同时在常规训练中，我们选读了《和甘伯伯去游河》、《好饿好饿的毛毛虫》、《一根羽毛也不能动》等绘本，并配以常规训练儿歌，让他们在故事和儿歌学会规则。另外在一年级的绘本阅读中，每周至少有两个相同主题的绘本阅读，从怎样遵守规则到如何保护牙齿，足够多的绘本故事给孩子选择的空间，他们可以根据自己的喜好自由选择图书，在教师的指导下利用课外时间阅读交流，实现精读与选读结合，课内向课外延伸。
3.开发整套云阅读课程。我们设计了云阅读整体推进思路，开发出整套云阅读课程，带领一批有研究意向和能力的老师深入开展实验。低年级在扎实学好拼音的基础上，开发了儿歌、微童话课程，帮助学生自主识字，尽快走进自由阅读的天地；中年级开设白话文课程，背诵韵文和小故事，加大阅读量，积累语言知识，进行作文训练，培养读写兴趣，高年级开设中外名著和中华经典课程，加大文言文的阅读量和各种文体的渗入性阅读，拓宽阅读面。
如五年级学习古诗后，我们开发了校本课程《风吹不去心中的经典——走近李白》，沿着他的生平足迹，从“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”中体会那种雄心壮志；从“天生我材必有用，千金散尽还复来”中感受那种大气；又从“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”中领略那种磅礴气势，李白，这位伟人，也在孩子们的心中留下了不可磨灭的印记，而孩子们也在这个课程中积累了很多的古诗，增加了深厚的底蕴。
4.配备传统文化课程。受此启发，学校结合学生年龄特点，精选经典读本，形成与云阅读相呼应的传统文化课程，拓展整本书阅读活动。所选的读本为一年级《三字经》，二年级《千字文》，三年级《弟子规》，四年级《千家诗》，五、六年级《论语》，使学生在经典浸润中传承中华文化，夯实民族精神根基。
三、读书有法，领学生走进阅读天地
“工欲善其事，必先利其器”为让阅读有成效，达到预设的目的，我们帮助学生掌握和运用正确的读书方法。
（一）巧读课本，保证时间
1.合理处理课本学习时间。为保证学生阅读时间，我们利用四周时间学完课本内容，两周时间拓展与课本相关的知识，期末考试前两周进行复习。 2.让学生做讲解的主人。我们尝试把课堂还给学生，开展“我来讲，你来听”活动，由两名学生用一节课时间讲完一个单元的两篇略读课文，老师作适当补充，这样不仅增加
了学生课内阅读的时间，还提高了他们的自主阅读能力和语言表达能力。
随着年级的升高，学生登上讲堂的机会越来越来，学生不仅仅满足于只讲略读课文了，一些经典的国学知识，中外经典名著，学生也要来讲，如上学期六年级实验班级尝试进行了古文的学习，《世说新语》是一本相对艰涩的精读书目，在学生请求下，教师大胆放手让学生讲，每天布置学生回家预习几个片段，引领学生从人物、词义、语言以及故事给你的启发等方面去自主学习，然后在课堂上每一则由一名学生来讲，其余的学生可以随时补充，这样由于每个学生关注的点不同，对于人物的理解、语言的理解也有差异，大家在课堂上各抒己见，畅所欲言，使每一堂阅读课都变成一场头脑风暴。
（二）科研引桥，提升质量
1.实施分层阅读。在阅读中我们发现，学生的阅读基础是不一样，阅读也需要因材施教。因此我们设置“阅读考级”“积累考级”“古诗考级”三种奖励形式，引领学生拾级而上，循序渐进，不断寻求进步的动力和能量。
2.构建阅读课型。我们开展了一系列教研活动，精选晨诵内容，开发晨诵课程，建构晨诵模式；整本书阅读建构了“新书推荐课”“阅读指导课”“阅读交流课”，坚持在常态课中做实读写结合，抓准读写结合点，强化学生习作训练与指导。
篇二：女性,25岁,给丈夫回信：“××：你好,冰天雪地,身体好吗 春暖花开了
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
篇三：女性,25岁,给丈夫回信：“××：你好,冰天雪地,身体好吗春暖花开了,
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
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